提升流動(dòng)家庭青少年心理健康水平

　日期：2024-11-27   來(lái)源：中國(guó)社會(huì)科學(xué)網(wǎng)-中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)

　　隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的日益深化，我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)，我國(guó)人口流動(dòng)呈現(xiàn)出以“家庭”為單位的流動(dòng)趨勢(shì)，家庭化流動(dòng)已成為我國(guó)人口流動(dòng)的主要形態(tài)。隨父母流動(dòng)到城市生活、學(xué)習(xí)的青少年往往在社會(huì)融入、教育公平、身心健康、犯罪預(yù)防等方面存在困境，因而結(jié)合中國(guó)流動(dòng)家庭的現(xiàn)實(shí)背景，探索流動(dòng)青少年心理健康發(fā)展所面臨的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　流動(dòng)家庭青少年心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

　　流動(dòng)青少年是指跟隨父母來(lái)到城市生活和學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上且沒(méi)有流入地戶口的流動(dòng)人口子女。大量研究表明，流動(dòng)青少年是特別脆弱的群體，由于社會(huì)融入難、學(xué)校適應(yīng)慢、歧視知覺(jué)高、家庭功能弱等原因，導(dǎo)致他們面臨著污名化、邊緣化、適應(yīng)難等挑戰(zhàn)，嚴(yán)重威脅著他們的心理健康。

　　文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，因流動(dòng)所帶來(lái)的青少年心理健康問(wèn)題主要集中表現(xiàn)為三類(lèi)：適應(yīng)類(lèi)問(wèn)題、情緒類(lèi)問(wèn)題、品行類(lèi)問(wèn)題。第一，融入城市生活中由于身份認(rèn)同缺失所引發(fā)的各類(lèi)適應(yīng)問(wèn)題。隨父母流動(dòng)到城市接受教育不僅需要適應(yīng)新環(huán)境，還需要適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。很多流動(dòng)青少年游離在“農(nóng)村人”和“城市人”雙重身份之中，身份認(rèn)同的矛盾影響著他們?cè)诔鞘兄械纳鐣?huì)融入，對(duì)城市的適應(yīng)進(jìn)程緩慢，在學(xué)校文化、生活習(xí)俗、人際交往和語(yǔ)言系統(tǒng)等方面存在諸多不適。第二，歧視知覺(jué)讓流動(dòng)青少年產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感、焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題。歧視知覺(jué)是一種主觀體驗(yàn)，當(dāng)流動(dòng)青少年遭遇歧視時(shí)，不僅會(huì)威脅自我概念的形成，與焦慮、抑郁等內(nèi)外情緒問(wèn)題相伴而生，還會(huì)因?yàn)樯矸荨拔勖苯档妥宰穑璧K基本心理需要的滿足和情緒恢復(fù)，對(duì)心理健康發(fā)展造成極大威脅。第三，文化地域差異疊加父母缺失監(jiān)管容易導(dǎo)致攻擊、偷竊、對(duì)立違抗等品行類(lèi)問(wèn)題行為。隨父母遷入城市就讀的青少年還面臨著地域文化差異帶來(lái)的沖擊、頻繁的居所流動(dòng)以及父母監(jiān)管缺位等挑戰(zhàn)，在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中容易出現(xiàn)行為偏差。地域文化差異導(dǎo)致流動(dòng)青少年存在道德認(rèn)知模糊、主流價(jià)值觀缺乏認(rèn)同、容易發(fā)生道德推脫，從而在性格上表現(xiàn)出冷漠、孤獨(dú)、自卑、內(nèi)向等特點(diǎn)，行為上容易出現(xiàn)品行問(wèn)題甚至違法犯罪。

　　流動(dòng)家庭青少年心理健康風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源

　　相比非流動(dòng)青少年，威脅流動(dòng)青少年心理健康發(fā)展的壓力源既有共同點(diǎn)，也頗具獨(dú)特性，因此有必要分析青少年隨“家庭流動(dòng)”可能造成的心理困擾。家庭式流動(dòng)模式是我國(guó)當(dāng)前人口流動(dòng)的新趨勢(shì)，主要以農(nóng)村向城市流動(dòng)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)向發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)為主，這種向上流動(dòng)的方式迫使青少年要適應(yīng)家庭環(huán)境發(fā)生的質(zhì)的變化，還要應(yīng)對(duì)融入外部環(huán)境過(guò)程中的各種壓力。

　　從家庭內(nèi)部環(huán)境看，流動(dòng)家庭中的經(jīng)濟(jì)狀況、親子互動(dòng)和教養(yǎng)方式是影響青少年心理健康發(fā)展的重要因素。由于受教育程度較低、工作不穩(wěn)定等客觀因素的制約，流動(dòng)家庭常常面臨著較大的經(jīng)濟(jì)壓力和貧困代際傳遞的風(fēng)險(xiǎn)。家庭壓力模型指出，家庭經(jīng)濟(jì)困難通過(guò)增加父母壓力、提高父母對(duì)精神疾患的易感性以及負(fù)面的教養(yǎng)行為，間接導(dǎo)致青少年的問(wèn)題行為。萬(wàn)增奎通過(guò)文獻(xiàn)計(jì)量分析發(fā)現(xiàn)，父母忙于工作而疏于監(jiān)管、家庭成員間的溝通質(zhì)量差、簡(jiǎn)單粗暴的教養(yǎng)方式以及不合理的教育期望等家庭風(fēng)險(xiǎn)因素，都會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)青少年心理健康問(wèn)題的發(fā)生。

　　從家庭外部環(huán)境看，受教育的平等性、同伴的接納度和文化的包容性都是影響流動(dòng)青少年社會(huì)融入的重要因素。首先，盡管隨遷子女就讀的利好政策一定程度上改善了流動(dòng)青少年接受教育的平等性，但就讀學(xué)校的環(huán)境、設(shè)施、師資和心育課程的設(shè)置仍難以滿足流動(dòng)青少年對(duì)更優(yōu)質(zhì)教育的需要。其次，同伴關(guān)系對(duì)流動(dòng)青少年社會(huì)融入和情感發(fā)展的影響顯著增加，然而流動(dòng)青少年被忽視和受欺負(fù)的比例高于非流動(dòng)青少年，這增加了他們的歧視知覺(jué)、自卑感和疏離感。最后，流動(dòng)青少年還面臨著文化適應(yīng)的挑戰(zhàn)，尤其是從文化習(xí)俗差異較大的地區(qū)遷入時(shí)，青少年承擔(dān)著雙文化認(rèn)同整合的適應(yīng)任務(wù)。雙文化認(rèn)同整合程度更低的青少年在新文化背景中卷入度和適應(yīng)性更低，體驗(yàn)到的幸福感也更低。拒絕認(rèn)同模型認(rèn)為，無(wú)論是主流文化包容度低，還是自身無(wú)法融入主流文化，都會(huì)給流動(dòng)青少年帶來(lái)強(qiáng)烈的拒絕感，使他們通過(guò)增強(qiáng)內(nèi)群體認(rèn)同感來(lái)緩解文化沖突所帶來(lái)的壓力，同時(shí)對(duì)所屬群體是弱勢(shì)群體的感知也會(huì)進(jìn)一步降低其心理健康水平。

　　綜上，根據(jù)“處境不利—壓力—適應(yīng)不良”直線模型的解釋，因流動(dòng)所造成的不利處境是威脅青少年心理健康發(fā)展的重要壓力源，使他們?cè)谌谌氤鞘羞^(guò)程中成為脆弱的群體，迫切需要構(gòu)建更有針對(duì)性、更長(zhǎng)效的心理健康預(yù)防機(jī)制。

　　流動(dòng)家庭青少年心理健康促進(jìn)路徑

　　進(jìn)入新發(fā)展階段，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視留守、流動(dòng)等困境兒童的關(guān)愛(ài)保護(hù)工作。國(guó)家“十四五”規(guī)劃綱要明確提出“加強(qiáng)困境兒童分類(lèi)保障，加強(qiáng)兒童心理健康教育和服務(wù)”，政府部門(mén)也出臺(tái)了保障流動(dòng)青少年心理健康的系列政策文件，如《關(guān)于加強(qiáng)困境兒童心理健康關(guān)愛(ài)服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等。因此，針對(duì)流動(dòng)青少年由于缺乏陪伴或難以適應(yīng)流入地生活等原因所造成的心理健康問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)各界加強(qiáng)關(guān)心關(guān)愛(ài)。

　　第一，增強(qiáng)家庭信念，給予子女更多陪伴與支持。家庭穩(wěn)定是社會(huì)穩(wěn)定的基石，尤其是流動(dòng)家庭的和諧穩(wěn)定對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。流動(dòng)家庭之所以背井離鄉(xiāng)來(lái)到城市發(fā)展，源于對(duì)美好生活追求的家庭信念。通過(guò)增強(qiáng)家庭抗逆力，提升家庭成員的流動(dòng)信念，可幫助流動(dòng)青少年在社會(huì)融入過(guò)程中對(duì)抗外在壓力，提高心理彈性。此外，作為流動(dòng)青少年心理健康的第一責(zé)任人，父母應(yīng)該多關(guān)注孩子的心理健康，遇到問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)并尋求專業(yè)幫助；父母還應(yīng)加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教育理念和教養(yǎng)方式，加強(qiáng)與孩子之間的溝通，耐心陪伴孩子，給予更多的情感支持，讓孩子擁有足夠的安全感。

　　第二，促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)，發(fā)揮學(xué)校教育的依托功能。學(xué)校是流動(dòng)青少年獲得社會(huì)支持的主要來(lái)源，也是彌補(bǔ)流動(dòng)家庭教育缺失的重要依托。在教育資源方面，應(yīng)充分保障流動(dòng)青少年平等接受教育的機(jī)會(huì)和資源。政府應(yīng)增加對(duì)流動(dòng)子女就讀學(xué)校的政策傾斜和扶持力度，放寬公辦學(xué)校招收隨遷子女的條件，同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育資源分配的公平性。在學(xué)校環(huán)境方面，營(yíng)造包容、和諧的校園關(guān)系網(wǎng)。倡導(dǎo)尊重差異、鼓勵(lì)互助的校園文化，減少欺凌和排斥現(xiàn)象的發(fā)生；科學(xué)開(kāi)展調(diào)查研究摸底流動(dòng)青少年學(xué)校適應(yīng)上的困難，并因地制宜地開(kāi)展各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)，幫助流動(dòng)青少年建立社交網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)歸屬感。由此，公平的教育資源和良好的學(xué)校環(huán)境對(duì)提升流動(dòng)青少年學(xué)校適應(yīng)具有積極意義。

　　第三，提升社會(huì)支持，保障流動(dòng)青少年的社會(huì)融入。匯聚社會(huì)各方力量，共同構(gòu)建流動(dòng)青少年社會(huì)融入的多維支持體系。在保障困境兒童的系列政策文件指引下，建立由政府主導(dǎo)，學(xué)校、社區(qū)、家庭和心理學(xué)專家共同參與的綜合心理服務(wù)平臺(tái)，面向流動(dòng)家庭提供心理輔導(dǎo)課程和心理咨詢服務(wù)，以培育流動(dòng)青少年自尊自信、理性平和的社會(huì)心態(tài)，增進(jìn)其社會(huì)交往和適應(yīng)能力。隨著城市社區(qū)網(wǎng)格化管理的日趨成熟，還應(yīng)充分發(fā)揮社區(qū)的預(yù)防功能。比如，定期組織流動(dòng)家庭成員參加社區(qū)活動(dòng)，增進(jìn)流動(dòng)家庭和本地家庭雙方的交流互動(dòng)，為流動(dòng)家庭提供心理輔導(dǎo)、課后管理、職業(yè)培訓(xùn)和文藝活動(dòng)等多樣化服務(wù)，減少流動(dòng)青少年社會(huì)融入的阻力，幫助他們更好地適應(yīng)城市生活。

　　（本文系國(guó)家社科基金一般項(xiàng)目“超大城市流動(dòng)青少年反社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與預(yù)防機(jī)制研究”（23BSH138）階段性成果）

　　（作者系廣州大學(xué)教育學(xué)院青少年心理與行為研究中心主任、教授）